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2021年高考语文甲卷试题评析

作者:ngjljiaokeshi     发布时间:2020-07-02 18:04     点击量:

2021年高考语(yu)文甲卷试题评析

南充高中(zhong)嘉(jia)陵校区高中(zhong)语文组(zu)

 

第一(yi)部(bu)分  总体分析与评(ping)价

2021年(nian)高考全(quan)国甲卷命题以(yi)《高中语(yu)文课程标准(zhun)》(2020修订版)和(he)(he)《中(zhong)(zhong)国高(gao)考评价体系》为(wei)基准,全(quan)面贯彻党的教(jiao)育方针,自觉(jue)服务(wu)于立德(de)树人大局,充分(fen)发挥高(gao)考“基于情景(jing)、能力立意、服务(wu)选拔(ba)和(he)(he)导(dao)向(xiang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)”指挥棒作用,努(nu)力促进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在德(de)智体美劳等方面全(quan)面发展,充分(fen)体现了高(gao)考语文“五(wu)育融合、全(quan)面育人”的价值导(dao)向(xiang)。试(shi)题(ti)紧(jin)密结(jie)合高(gao)中(zhong)(zhong)语文的学(xue)(xue)(xue)科特点,紧(jin)紧(jin)扣住(zhu)时代主题(ti),传承时代精(jing)神,让考生(sheng)在解(jie)题(ti)作答的过程中(zhong)(zhong)潜移默化地接受优(you)秀传统文化、革命文化和(he)(he)社会主义先进文化的熏(xun)陶渐染。

全(quan)国甲卷试卷结构与(yu)2020年一致,试题模(mo)块(kuai)依次(ci)为论(lun)

述(shu)类(lei)(lei)文(wen)(wen)本(ben)阅(yue)读(du)(du)、实用类(lei)(lei)文(wen)(wen)本(ben)阅(yue)读(du)(du)、文(wen)(wen)学类(lei)(lei)文(wen)(wen)本(ben)阅(yue)读(du)(du)、文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)阅(yue)读(du)(du)、古代诗歌阅(yue)读(du)(du)、名篇名句(ju)默写(xie)、语言(yan)文(wen)(wen)字运用、写(xie)作。难度(du)也控制(zhi)在适当的范围(wei)之(zhi)内,与往年层级水(shui)平相近。

全国甲卷对考生的阅(yue)读(du)理(li)(li)解、信(xin)息整(zheng)理(li)(li)、语言(yan)表达(da)、辩(bian)证思维、批判性思维关键能力进行了综(zong)合考查,实现了“语言(yan)建构与(yu)(yu)运用”“思(si)维发(fa)展(zhan)与(yu)(yu)提升”“审美鉴赏与(yu)(yu)创造”“文(wen)化传承与(yu)(yu)理(li)解”的(de)平衡发(fa)展(zhan)要(yao)求。在(zai)材料选择方(fang)面,注重实用类文(wen)本、文(wen)学类文(wen)本与(yu)(yu)古(gu)诗文(wen)材料的(de)相(xiang)对均衡;在(zai)试题类型方(fang)面,注重客观题与(yu)(yu)主观题的(de)相(xiang)对平衡。

 

第(di)二部(bu)分  逐题剖(pou)析

  1. 现代文阅(yue)读

  2. 论述类文本(ben)阅读

    张晓凤:

    整体(ti)上,实用类文本(ben)阅读与历届相比变化(hua)不大。所(suo)选论述类文章(zhang)一般都(dou)是(shi)总分总的(de)结(jie)构思路,论点明确,位置往往处于段首。要求考生(sheng)必须读懂(dong)文章(zhang),明确其观点、结(jie)构、论证方法、论证语言等。考生(sheng)需要综合理解材料的(de)关键信(xin)息并具有知识(shi)的(de)迁移能力(li),才能准确作答。

    论述类文(wen)本(ben)材料严(yan)佐之的《〈中(zhong)国目录学史〉导读》设置(zhi)有三个选择题问题:

    1、第1题主要是考查考生对材料关键信息的筛(shai)选(xuan)与提取能力,特别要注意个别选(xuan)项对应在原文多处,其(qi)难(nan)度(du)较大。B项,“《中(zhong)(zhong)国(guo)目录(lu)学(xue)史》……缺点(dian)是(shi)强(qiang)(qiang)立(li)(li)名(ming)(ming)(ming)义(yi)”错(cuo)误,根(gen)据原文“因为在他看来,中(zhong)(zhong)国(guo)目录(lu)学(xue)虽(sui)然源(yuan)远流长,但……硬(ying)要(yao)划分(fen)时期,区(qu)别特点(dian),‘强(qiang)(qiang)立(li)(li)名(ming)(ming)(ming)义(yi),反觉辞(ci)费’”可见(jian),并不是(shi)《中(zhong)(zhong)国(guo)目录(lu)学(xue)史》强(qiang)(qiang)立(li)(li)名(ming)(ming)(ming)义(yi),而是(shi)中(zhong)(zhong)国(guo)一(yi)直以来的(de)目录(lu)学(xue)有(you)“强(qiang)(qiang)立(li)(li)名(ming)(ming)(ming)义(yi)”的(de)嫌疑(yi),《中(zhong)(zhong)国(guo)目录(lu)学(xue)》是(shi)跳出了通(tong)常的(de)中(zhong)(zhong)国(guo)目录(lu)学(xue)方法创新(xin)而作的(de)“主(zhu)题分(fen)述法”,根(gen)据主(zhu)题选用合适(shi)体(ti)制而不强(qiang)(qiang)求(qiu)一(yi)律。

    2、第2题考(kao)查(cha)考(kao)生对(dui)论证中目的、方法(fa)、手段(duan)、语言(yan)等的辨(bian)析和理解。A项,“文章举吕绍虞(yu)(yu)著作作为(wei)对比,意在(zai)指(zhi)出姚名(ming)达(da)(da)的方法存在(zai)争(zheng)议,需(xu)要反思”错误,原文“中国(guo)目(mu)录学(xue)(xue)史(shi)也(ye)未尝不(bu)可用(yong)(yong)‘断代(dai)法’来编写(xie)(吕绍虞(yu)(yu)《中国(guo)目(mu)录学(xue)(xue)史(shi)稿(gao)》即用(yong)(yong)分(fen)期断代(dai)法论(lun)述(shu)),但我们对他(ta)敢于学(xue)(xue)术创(chuang)新的肯定是无须见(jian)仁(ren)见(jian)智(zhi)的”可见(jian),作者并(bing)非为(wei)了指(zhi)出姚名(ming)达(da)(da)的方法需(xu)要反思,而(er)是为(wei)了说明中国(guo)目(mu)录学(xue)(xue)史(shi)也(ye)可以(yi)用(yong)(yong)“断代(dai)法”来书写(xie),这个问题“见(jian)仁(ren)见(jian)智(zhi)”而(er)已,而(er)作者对姚名(ming)达(da)(da)敢于创(chuang)新的态度则(ze)是肯定的。

    3、第(di)3题主要(yao)是要(yao)求学生根据文意进(jin)行概况和推(tui)断,需要(yao)整体(ti)上(shang)进(jin)行把握理解。B项,“与主题分述(shu)(shu)法相比(bi),使用(yong)断(duan)代(dai)法来(lai)(lai)写(xie)中(zhong)国(guo)目录学史(shi)(shi),更(geng)能(neng)接(jie)近(jin)历史(shi)(shi)的本来(lai)(lai)面貌”错误,原文只说“中(zhong)国(guo)目录学史(shi)(shi)也未(wei)尝不可用(yong)‘断(duan)代(dai)法’来(lai)(lai)编写(xie)(吕绍虞《中(zhong)国(guo)目录学史(shi)(shi)稿》即用(yong)分期断(duan)代(dai)法论述(shu)(shu)”,但并没(mei)有证据表(biao)明其比(bi)主题分述(shu)(shu)法“更(geng)能(neng)接(jie)近(jin)历史(shi)(shi)的本来(lai)(lai)面貌”。

  3. 实用类文本阅读(du)

    罗(luo)荣:

    2019年实用文(wen)体阅读(du),阅读(du)材(cai)料(liao)涉(she)及到(dao)“文(wen)化遗产(chan)与(yu)(yu)文(wen)物修(xiu)复”“中国桥(qiao)梁(liang)与(yu)(yu)港珠澳大(da)桥(qiao)”“鸟巢一代与(yu)(yu)志(zhi)愿者服务”;2020年实用文(wen)体阅读(du),阅读(du)材(cai)料(liao)涉(she)及到(dao)“新(xin)基建”“精准(zhun)扶(fu)贫”“《收获》杂(za)志(zhi)主(zhu)编钟(zhong)红明(ming)采访《钟(zhong)南山(shan):苍(cang)生在上(shang)》作(zuo)者熊(xiong)育群”(访谈)。2021年全(quan)国甲(jia)卷实用文(wen)体阅读(du),阅读(du)材(cai)料(liao)是科普文(wen)《水的密码》。

1、阅读(du)文本(ben)的变(bian)化

选材上变化,由社会焦点、热点的人文社科类(lei),扩大(da)到了自然现象、自然科学(xue)类(lei)文章。

文体(ti)上变(bian)化,由非连续性文本(ben)新闻(wen)、报告、时(shi)评,扩大到了(le)连续性自然科学(xue)探究(jiu)类、科普类文本(ben)选摘。

视(shi)角上(shang)变化(hua),以(yi)前是中(zhong)国记(ji)者(zhe)(作者(zhe))关(guan)于中(zhong)国社会问题报告与(yu)评论;2021年全国(guo)(guo)甲卷《水的(de)密(mi)码》看(kan),是(shi)英国(guo)(guo)作家特里斯坦.吉(ji)利写的(de)关(guan)于(yu)河水泛滥(洪涝现象)、海平面(mian)升高与潮汐(xi)现象的(de)科(ke)普文,是(shi)全球性(xing)生态环境问题,自然环境与水有关(guan)的(de)科(ke)学解谜(mi);以往的(de)文本(ben)是(shi)中国(guo)(guo)视角(jiao),此材料(liao)国(guo)(guo)际(ji)视角(jiao)。

2、命题形(xing)式的稳中求变

A、命题的稳定性

表现在4、5题,仍(reng)然是两个(ge)主观(guan)单选题,6题仍(reng)然是客观(guan)简答题(两个(ge)主观(guan)单选题,一个(ge)客观(guan)简答题);

表现在第6题(ti)同往年一样考查筛选整合信息能力。

B、命题(ti)的(de)变化性

主观题命题变(bian)化,以往(wang)4题(ti)一(yi)般选(xuan)(xuan)正(zheng)确(que)一(yi)项、5题(ti)一(yi)般选(xuan)(xuan)错(cuo)误的一(yi)项;2021年全国(guo)甲卷(juan)4题(ti)选(xuan)(xuan)不正(zheng)确(que)一(yi)项,5题(ti)选(xuan)(xuan)正(zheng)确(que)的一(yi)项。

考查侧重(zhong)点的(de)变(bian)化,以往4题侧重突出筛选(xuan)、整合内容(rong)信息能力(li),2021年全(quan)国(guo)甲卷4题考查(cha)理(li)解(jie)、分(fen)析材料内容(rong)的(de)能力(li);以(yi)往5题侧重评(ping)价(jia)文本主(zhu)要观点、思想倾向能力(li),2021年全(quan)国(guo)甲卷第5题考查(cha)分(fen)析、评(ping)价(jia)内容(rong)的(de)能力(li),涉及科普文趣味性、现象与原(yuan)理(li)、概念与论点的(de)理(li)解(jie)分(fen)析,评(ping)价(jia)与推断(duan)。以(yi)往4、5题注(zhu)(zhu)重检(jian)索、理(li)解(jie)、分(fen)析、评(ping)价(jia)能力(li)考查(cha),今年注(zhu)(zhu)重逻辑(ji)思维能力(li),尤其是逻辑(ji)判(pan)断(duan)、逻辑(ji)推理(li)考查(cha)。

设(she)置错误(wu)选项方式的(de)变化  以(yi)往(wang)设错项往(wang)往(wang)借助“高危”信号或(huo)(huo)(huo)“陷(xian)阱(jing)”词(ci),一般在表(biao)(biao)(biao)程度范围(wei)、极端绝对、已然(ran)未然(ran)、因果目(mu)的(de)(de)(de)、条(tiao)件结果等词(ci)句上(shang)(shang)(shang)玩文字“游戏”(玩套路);今年(nian)题(ti)(ti)明(ming)显地注重(zhong)逻辑思(si)维能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)考(kao)查,比如,第4题(ti)(ti)A选项,因果倒置错(cuo)(cuo),原文表(biao)(biao)(biao)达(da)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)“因为水(shui)(shui)与(yu)其(qi)它物(wu)(wu)质间(jian)的(de)(de)(de)吸(xi)(xi)引、排斥,才形(xing)成(cheng)‘弯月(yue)(yue)面(mian)(mian)(mian)’‘凸(tu)月(yue)(yue)面(mian)(mian)(mian)’”,4题(ti)(ti)错(cuo)(cuo)误(wu)(wu)选项表(biao)(biao)(biao)述(shu)(shu)成(cheng)了(le)“‘弯月(yue)(yue)面(mian)(mian)(mian)’‘凸(tu)月(yue)(yue)面(mian)(mian)(mian)’的(de)(de)(de)现(xian)象(xiang)(xiang),表(biao)(biao)(biao)明(ming)水(shui)(shui)与(yu)其(qi)它物(wu)(wu)质间(jian)接触时(shi),会(hui)(hui)产(chan)生吸(xi)(xi)引力(li)(li)(li)(li)(li)或(huo)(huo)(huo)排斥力(li)(li)(li)(li)(li)”。5题(ti)(ti)B,句式(shi)表(biao)(biao)(biao)达(da)看(kan)来(lai)是(shi)(shi)目(mu)的(de)(de)(de)关(guan)系(xi)错(cuo)(cuo)乱,内(nei)容(rong)看(kan)是(shi)(shi)论据(例子(zi))与(yu)作(zuo)者(zhe)观点的(de)(de)(de)论证关(guan)系(xi)错(cuo)(cuo)位,原文“两个(ge)在羊(yang)毛(mao)衫上(shang)(shang)(shang)摩擦过的(de)(de)(de)气球会(hui)(hui)因静电轻轻地黏(nian)附(fu)在一起(qi)”,作(zuo)者(zhe)举例子(zi)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)为了(le)帮(bang)助理解或(huo)(huo)(huo)说明(ming)“液(ye)体(ti)(ti)内(nei)部(bu)也(ye)有微弱的(de)(de)(de)吸(xi)(xi)引力(li)(li)(li)(li)(li)”;而选项表(biao)(biao)(biao)述(shu)(shu)成(cheng)举例子(zi)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)为了(le)帮(bang)助理解或(huo)(huo)(huo)说明(ming)“水(shui)(shui)会(hui)(hui)受到物(wu)(wu)体(ti)(ti)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)面(mian)(mian)(mian)吸(xi)(xi)引”。5题(ti)(ti)C,类比推(tui)理错(cuo)(cuo)或(huo)(huo)(huo)概念(nian)不(bu)清(qing)(qing),原文“厨房的(de)(de)(de)操作(zuo)平(ping)台(tai)上(shang)(shang)(shang),倒上(shang)(shang)(shang)几滴水(shui)(shui),有一些(xie)会(hui)(hui)留在台(tai)面(mian)(mian)(mian)上(shang)(shang)(shang)……是(shi)(shi)因为水(shui)(shui)会(hui)(hui)受到相邻的(de)(de)(de)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)吸(xi)(xi)引,这(zhei)种黏(nian)性或(huo)(huo)(huo)张(zhang)力(li)(li)(li)(li)(li)强大到有些(xie)时(shi)候能(neng)够对抗重(zhong)力(li)(li)(li)(li)(li)”,以(yi)此类比推(tui)断出5C题(ti)(ti)干“水(shui)(shui)滴从树叶(ye)上(shang)(shang)(shang)落下时(shi),会(hui)(hui)先拉(la)伸成(cheng)细(xi)长的(de)(de)(de)形(xing)状……表(biao)(biao)(biao)现(xian)了(le)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)毛(mao)细(xi)作(zuo)用(yong)”是(shi)(shi)错(cuo)(cuo)误(wu)(wu)的(de)(de)(de),该现(xian)象(xiang)(xiang)体(ti)(ti)现(xian)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)水(shui)(shui)内(nei)部(bu)的(de)(de)(de)黏(nian)性或(huo)(huo)(huo)张(zhang)力(li)(li)(li)(li)(li),而毛(mao)细(xi)作(zuo)用(yong)是(shi)(shi)指水(shui)(shui)会(hui)(hui)吸(xi)(xi)附(fu)物(wu)(wu)体(ti)(ti)往上(shang)(shang)(shang)拉(la);这(zhei)个(ge)错(cuo)(cuo)误(wu)(wu)选项也(ye)可以(yi)解析为概念(nian)不(bu)清(qing)(qing),“水(shui)(shui)内(nei)部(bu)的(de)(de)(de)黏(nian)性或(huo)(huo)(huo)张(zhang)力(li)(li)(li)(li)(li)”与(yu)“毛(mao)细(xi)作(zuo)用(yong)”的(de)(de)(de)概念(nian)不(bu)清(qing)(qing)(毛(mao)细(xi)作(zuo)用(yong)本(ben)质是(shi)(shi)指水(shui)(shui)被吸(xi)(xi)附(fu)物(wu)(wu)体(ti)(ti)往上(shang)(shang)(shang)拉(la))。5题(ti)(ti)D,“足以(yi)预测(ce)”错(cuo)(cuo),思(si)维层面(mian)(mian)(mian),是(shi)(shi)主观臆测(ce),是(shi)(shi)脱离文本(ben)内(nei)容(rong)的(de)(de)(de)推(tui)断。

3、第6题(ti)稳定为主。今年(nian)(nian)的(de)(de)(de)第6题(ti)考查简要(yao)说明“河水泛(fan)滥”的(de)(de)(de)几(ji)个因(yin)素,考查筛(shai)选并(bing)整合信息的(de)(de)(de)能(neng)力。命(ming)题(ti)的(de)(de)(de)形式前(qian)几(ji)年(nian)(nian)同比(bi)稳定,得分(fen)(fen)率前(qian)几(ji)年(nian)(nian)同比(bi)稳定。估计(ji)这个题(ti)是在(zai)去年(nian)(nian)全国(guo)(guo)卷3第6题(ti)创新命(ming)题(ti)后的(de)(de)(de)一个回(hui)归。去年(nian)(nian)全国(guo)(guo)卷三第6题(ti),“钟红明是如何做到在(zai)对谈(tan)(tan)中引发对话并(bing)将话题(ti)引向(xiang)深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)?请结合材料(liao)简要(yao)分(fen)(fen)析”,命(ming)题(ti)很有创意,体现(xian)语(yu)(yu)文(wen)素质素养考查,涉(she)及(ji)语(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)应用(yong)性及(ji)访(fang)谈(tan)(tan)特点(dian);最大(da)的(de)(de)(de)问题(ti)得分(fen)(fen)率低(di),区分(fen)(fen)度不高(gao),因(yin)而选拔功能(neng)不强(qiang)。

(三)文(wen)学(xue)类(lei)文(wen)本阅读(du)

黄晓燕:

试题(ti)适度(du)关联教材内容,命题(ti)的(de)选材从(cong)教材合(he)理迁移,所选文本体裁为散文,与(yu)去年一(yi)致。文学(xue)类文本《当痛苦大于力量的(de)时候》追(zhui)忆(yi)普希(xi)金(jin)的(de)故事。普希(xi)金(jin)是课标推荐(jian)阅读的(de)作家之一(yi),学(xue)生(sheng)比较熟(shu)悉的(de)是他(ta)写的(de)《假如生(sheng)活欺骗(pian)了你》。题(ti)型及(ji)难(nan)度(du)平(ping)和、平(ping)稳。

第(di)7题考查学生分析鉴(jian)赏文(wen)本内容及艺术特色(se)的能力。第8题考查学生分析文章情节(jie)段(duan)落作用的(de)能力。第8题考查学生(sheng)理解(jie)文(wen)(wen)中重(zhong)要(yao)语句及文(wen)(wen)本主旨的能(neng)力,但由于题干提问方式新奇(qi),考生(sheng)难(nan)以把握,易出(chu)现所答文(wen)(wen)不对题,导致(zhi)十分严重(zhong)。

近(jin)年高考文学类文本阅读(du)题越来越重视对(dui)文本内容的(de)深层把握和理解。因文设(she)题,强(qiang)化对(dui)理解分(fen)析能力、逻辑推理能力、审美(mei)鉴赏能力等的(de)综合考察,而不再(zai)过多(duo)强(qiang)调答题模式(shi)方面。

  1. 古(gu)诗文(wen)阅读

    (一)文言文阅读

    夏俊丽:

    1、文言文选材有新意(yi),知(zhi)识(shi)点亲切

    突破以往的人(ren)物传记,选择(ze)记叙历史事(shi)件的文章。内容上来讲比(bi)较(jiao)亲(qin)切。和教材联(lian)系比(bi)较(jiao)紧密。特别(bie)体现(xian)在文化常识上。翻译(yi)中(zhong)(zhong)的得分点和教材中(zhong)(zhong)的《送东阳马生序》《廉颇蔺(lin)相如传》《六(liu)国论》等课文中(zhong)(zhong)都出现(xian)过相关知识点。

    2、重基础,有坡度

    比如(ru)文言(yan)断句(ju)中(zhong),“时(shi)”的(de)(de)位(wei)置(zhi)就(jiu)是很基础的(de)(de)知识点(dian)。句式整齐(qi),学(xue)生比较(jiao)好判断(duan)。文(wen)化常(chang)识结(jie)合生活实际。但是又有(you)坡度,比如“故事”的(de)(de)翻(fan)译,有(you)些不准(zhun)确(que)。文(wen)科生在(zai)做的(de)(de)时(shi)候要顺手(shou)一(yi)些。处于教材,高(gao)于教材。

    3、重使用(yong),比较灵活

    文化常识的考(kao)察来自(zi)于(yu)文本又结合生(sheng)活常识。

    教学启示;

    1、平时教学要(yao)固本强源(yuan)。要(yao)重积累,要(yao)将读(du)本和(he)选修教材(cai)中的内容重视(shi)起来(lai)。形成群文阅读(du)。

    2、内化(hua)为文(wen)化(hua)滋(zi)养。学(xue)生对(dui)文(wen)学(xue)有了感悟,学(xue)生就(jiu)可以以不变应万变。

    3、文(wen)言文(wen)的训练(lian)要(yao)准备的更加全面一(yi)些,多种主题的文(wen)章都(dou)应(ying)该设计。

    (二)古代诗歌阅读(du)

    唐铮(zheng):

    1、文(wen)本难度。选择宋诗(shi),阅(yue)读(du)难度不(bu)高,没有生僻字,没有字词障(zhang)碍。但是考(kao)生可(ke)能因为诗(shi)句(ju)表达(da)的跳跃性(xing)和省略性(xing),在(zai)答题(ti)时候(hou)可(ke)能会有难度。建议在(zai)复习的时候(hou)培养学(xue)生阅(yue)读(du)诗(shi)歌的能力(li)。

    2、题(ti)(ti)目(mu)设置。重积累(lei),提升语文素养。主观题(ti)(ti)的(de)设置,和(he)以(yi)前的(de)问法有区别。高考的(de)提问方式逐渐反(fan)套路化(hua),对(dui)直接(jie)的(de)知(zhi)识点的(de)考察(cha)有所淡化(hua)。语言特色的(de)考察(cha)关注语文知(zhi)识的(de)积累(lei),需要学生(sheng)对(dui)“出(chu)仕”和(he)“归隐”有深刻的(de)理解,这些人生(sheng)选(xuan)择的(de)理解都可以(yi)在必修教材(cai)中找到(dao)出(chu)处。

    3、试题(ti)的(de)提问和(he)答案(an)组(zu)织的(de)反套(tao)路化。多关注课改区的(de)题(ti)目。

    教(jiao)学启示:

    应该(gai)多关(guan)注诗歌教学中(zhong)情感和文化的教学。重视平时积累。

    (三(san))名(ming)篇(pian)名(ming)句默写

    向维(wei)兵:

    1、整(zheng)体体现平稳、变化的特点。

    平稳指(zhi)试卷的结构和平时一样,难度适中(zhong),整个(ge)试题(ti)在平稳过(guo)度,试题(ti)设置和要求比(bi)较(jiao)(jiao)平衡(heng)、清晰、明确。照顾到了(le)传统和现(xian)代的发展。论述类(lei)文本选材(cai)有(you)变(bian)化(hua),涉及目录学,需要学生有(you)较(jiao)(jiao)强的文本解读能力。实用(yong)类(lei)文本,不(bu)再是新闻、评(ping)述等,改成了(le)科普文。文言(yan)文变(bian)成了(le)史料综述。默(mo)写变(bian)成了(le)初中(zhong)两句,高中(zhong)一句。作文方向明确,政(zheng)治性、引导(dao)性很强。

    2、情景默(mo)写有小变(bian)化。

    新高考(kao)卷一有变(bian)化,关于三秦地(di)名(ming)的(de)联想(xiang)的(de)开放性试题(ti)(ti)。这(zhei)样的(de)命题(ti)(ti)形(xing)式体现了创新的(de)色彩,考(kao)试越(yue)来越(yue)灵活(huo)。试题(ti)(ti)回(hui)归对语文(wen)(wen)能力的(de)考(kao)察(cha),并不是对学生(sheng)应试能力的(de)考(kao)察(cha),更(geng)多体现学生(sheng)综合能力、文(wen)(wen)化熏陶、文(wen)(wen)化功底的(de)考(kao)察(cha)。

    3、第九(jiu)题和第十五题不再是(shi)成套路的命题方式。

    三、语言文字运(yun)用

    张春燕、路静:

    1、整体(ti)难度(du)不(bu)大,选(xuan)择题部分学生基(ji)本(ben)满分。

    221题(ti)发(fa)生变化,考查(cha)具体(ti)的修辞手法,仍(reng)需注意结(jie)合文(wen)本,在理解(jie)文(wen)本的基础上(shang),注重修辞效果。

    3、教学(xue)启(qi)示:注重平时积累,要有文本意识。

    四、写作

    王(wang)勇、魏海东

    (一)阅卷标(biao)准

    1、文风端正,立意突出社会主(zhu)义(yi)核心价值(zhi)观,表达上学以致用(yong),不说套(tao)话。

    2、文(wen)脉清(qing)晰,议论文(wen)结构严谨,结合现(xian)实生活,怎样用红色基因促(cu)进自身发展,作为青少年我们应(ying)该(gai)怎样做。

    3、文(wen)气顺畅,语言生动(dong)、规(gui)范(fan)。

    (二(er))阅卷情况(kuang)

    1、一线阅卷老师重书写

    2、能结(jie)合个人经历(li),写(xie)到(dao)红色基因如何(he)促进青(qing)少年发展,基础分以上(shang)评分。

    3、有明确的思辨思维,二类作(zuo)文以上(shang)评分。

    4、能体(ti)现写作者的价值判断、认识水平(ping)、辨别能力(li),一类作文。

    5、只选择一个方向“可(ke)为”或者“有为”进行写作(zuo),在47分以下评分。

    6、段落不点明关(guan)键(jian)词(ci),严重偏题作文10分(fen)以(yi)内评分(fen)。

    (三(san))教学启示

    1、强化(hua)审题(ti)(ti)意识,提(ti)高做题(ti)(ti)效率。

    2、树立(li)一个思想,题(ti)型全覆盖,多练(lian)习(xi)。

    3、培养(yang)良好的写作习惯。

     


 

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